This handbook explores language policies and their impacts in Africa, examining the different language policies in each country from pre-colonial to post-colonial times. Most African countries are multilingual, apart from a handful which are said to be quasi-monolingual. The authors in this handbook investigate language policy in education, media, legal courts, government documents and other public domains, and show how these policies shape learning and delivery of services to the citizens. The volume also pays special attention to the roles assigned to minority languages in Africa, most of which are endangered. The contributions also investigate how these language policies are influenced by the history of colonialism and language attitudes emanating from colonial rule. This handbook will be of interest to a diverse audience of readers, including those interested in African languages, language planning and policy, and African history and education.

Cet ouvrage de Mohamed Ahmed Issa fait partie des rares contributions susceptibles d’éclairer le paysage sociolinguistique djiboutien. Il concerne un aspect bien particulier, la politique linguistique familiale (PLF), et un public bien spécifique, celui des familles dont un des parents au moins est francophone et qui choisissent de transmettre le français à leurs enfants à la maison et d’opter pour une politique de scolarisation qui facilite également l’apprentissage de cette langue.

Par le travail de l’auteur, nous touchons du doigt les raisons qui poussent ces personnes à le faire, ainsi que leurs stratégies.

Un ouvrage essentiel pour comprendre les dynamiques multilingues dans ce pays situé au carrefour de tous les flux. Une contribution fondamentale sur les décisions en faveur des langues au sein des foyers.

Cet ouvrage s’appuie sur un certain nombre de recherches publiées depuis 1990 sur la question des représentations partagées/collectives/« communautaires » et des idéologies, concernant essentiellement le domaine langagier et singulièrement sa dimension sociolinguistique, en rendant hommage aux promoteurs psychosociologues de la notion de représentation sociale.

Peu nombreuses sont les recherches qui, tôt dans le champ de la sociolinguistique, ont développé une réflexion spécifique sur le paradigme représentationnel et sur sa pertinence pour l’analyse du fonctionnement des langues en sociétés.

À partir d’une libre lecture des modélisations concernant les structures sociocognitives constitutives de ce que certains psychosociologues appellent la pensée sociale (voir en particulier Michel-Louis Rouquette), l’auteur propose un édifice au sein duquel s’articulent les concepts qui tentent d’éclairer la connaissance qu’on peut avoir de la nature des imaginaires collectifs d’ordre langagier propres à une société donnée et à ses composantes.

En un mundo atravesado por el multilingüismo, la movilidad y la homogeneización cultural, las lenguas -especialmente aquellas en situación de vulnerabilidad- se enfrentan a desafíos complejos que involucran identidad, poder y pertenencia. Este libro aborda, desde un enfoque heterogéneo y multidisciplinar, los conflictos lingüísticos y educativos que emergen en contextos diversos, analizando las ideologías, actitudes y estrategias que moldean el uso y la enseñanza de las lenguas. A través de estudios empíricos y reflexiones teóricas, se exploran también las dinámicas familiares, la formación docente y el papel activo de la infancia en los procesos comunicativos. Una obra rigorosa que invita a repensar la diversidad lingüística como un valor esencial para una sociedad más justa, inclusiva y sostenible.

Chinese immigration to the Basque Country began in the 1950s, with rapid growthsince the 1980s. Due to the region¿s unique Basque culture and language,Chinese families face challenges adapting to Chinese, Spanish, and Basque(Euskera) cultures, offering a new perspective for cross-cultural studies.This study examines 1.5- and second-generation Chinese immigrant children, aswell as some adopted children, analyzing their cross-cultural competence throughsurveys and interviews. Results show that these children are most proficient inSpanish, followed by Chinese, and least in Euskera. Influences on cross-culturalcompetence include length of residence, family dynamics, school resources, andsocial engagement. Additionally, adopted children tend to "seek" identity throughreconnecting with their past, while immigrant children "choose" between culturalidentities.The study recommends collaborative support from families, schools.

Este trabajo muestra evidencias empíricas de que el leísmo femenino de referencia animada en el castellano de zona vasca resulta del contacto con el euskera porque en comparación con lo observado en variedades monolingües de español a) presenta una frecuencia de uso diferente; b) revela una distinta organización del paradigma pronominal y c) muestra la disminución de las restricciones del fenómeno. Pero hay otros factores que también avalan el contacto como explicación de esta variación. Por ejemplo, lo que sucede en otras variedades de español (en contacto), lo que se describe en los estudios de adquisición del lenguaje y la profundidad histórica del leísmo en la zona vasca.

The present case study aims to examine the presage conditions that practitioners highlight when working on multidisciplinary projects in different languages. Semi-structured interviews with seven teachers were conducted, transcribed and deductively analysed according to three main categories proposed by the deeper learning agenda within the Pluriliteracies Teaching for Deeper Learning framework: student characteristics, teacher characteristics and the context of instruction. Our results show that teachers’ discourses agree on most aspects of the presage phase, but different views emerge in relation to aspects related to multidisciplinarity and the role language plays in all subjects. The present study concludes that coordination regarding not only practical aspects but also pedagogical and didactic approaches is essential to develop subject-specific literacies within multidisciplinary projects.

Azken urteetan kezka areagotu da euskalgintza zein erakunde publikoen aldetik euskararen normalizazio prozesua dela eta. Ikerketa hau, beraz, testuinguru honen baitan kokatu behar da. Lanean zehar eredu teoriko bat proposatzen dut euskararen normalizazio prozesuaren egungo egoera ulertze aldera. Honetarako, berriz, gizarte antropologiak eskaintzen dituen tresna metodologiko eta teorikoetan oinarritu naiz, euskararen normalizazio prozesua aztertuz eta berau testuinguru kulturalean txertatzeko asmotan. Gero, behin eredu teorikoa definituta kasu azterketaren lanketa Araban kokatuta dagoen ¿Lautadako Kuadrilla¿ izeneko gune administratiboan egin dut. Amaitzeko, hizkuntza-normalizazio prozesuetan dimentsio soziopolitiko eta soziokulturala kontutan eduki behar direla ondorioztatzen dut, baita hizkuntzaren aldeko herri mugimendua eta elementu kulturalak ere.

Britain and Ireland are home to a rich array of spoken and signed languages and dialects. Language is ever evolving, in its diversity, and in the number and the backgrounds of its speakers, and so, too, are the tools and methods used for researching language. Now in its third edition, this book brings together a team of experts to provide cutting-edge linguistic and sociolinguistic information about all the major varieties of language used across Britain and Ireland today. Fully updated, this edition covers topics including the history of English, the relationship between standard and nonstandard Englishes, multilingualism in Britain and Ireland, and the educational and policy planning implications of this linguistic diversity. Chapters are also dedicated to specific language varieties, including comprehensive descriptions of the Celtic languages, nonstandard regional varieties, sign languages, and urban contact varieties. It is essential reading for academic researchers and students of sociolinguistics and education.

Este estudio explora las percepciones de los docentes sobre las actitudes de los estudiantes extranjeros hacia el aprendizaje del euskara (lengua vasca) en el contexto multilingüe y multiétnico del sistema educativo público vasco. Utilizando un enfoque cuantitativo, se recopilaron datos de 216 docentes en la Comunidad Autónoma del País Vasco y Navarra a través de una encuesta de 11 ítems. Los resultados revelan variaciones significativas en las percepciones influenciadas por el género, el nivel educativo y si los docentes imparten euskara como asignatura. Notablemente, los docentes varones reportaron una mayor percepción de resistencia al aprendizaje del euskara entre los estudiantes extranjeros, mientras que los docentes de euskara observaron más quejas de los estudiantes sobre el aprendizaje de la lengua. El estudio también identifica influencias externas, como factores familiares y sociales, como contribuyentes significativos a las actitudes de los estudiantes. Estos resultados destacan las complejidades de enseñar una lengua minoritaria en un entorno educativo diverso y subrayan la necesidad de estrategias pedagógicas específicas para fomentar prácticas lingüísticas inclusivas.