Legegintzan euskara bere bidea egiten ari da eskuz esku, belaunaldiz belaunaldi, erakundez erakunde. Artikulu honetan azalduko da nolakoa izaten ari den bide hori, nondik gatozen eta nora goazen, aintzat hartuta Euskal Herria euskaraz bizi eta lan egitea nekeza izaten ohi dela batzuetan, eta araugintzan ere euskarak bere tokia hartzea ere ez dela erraza izaten ari. Horregatik, garrantzi berezia du, legegintzan ere, beste eremu askotan bezala, euskaraz bizi eta lan egiteko baldintzak ezartzeak.

Euskal araubidean baldintza berritzaileak ezarri ditu 6/2022 Legeak, ekainaren 30ekoa, Xedapen Orokorrak Egiteko Prozedura arautzen duenak. Berritasunak ekarri ditu araugintza prozeduran hizkuntza ofizialen arteko berdintasuna eta hizkuntza eskubideak bermatzea aldera, eta, horiekin batera, erronka berriak jarri dizkigu langintza honetan ari garen eragile eta erakunde guztiei.

Artikulu honetan berritasun horiei buruz arituko gara. Besteak beste azalduko dira, legegintzan euskararen normalizazioan sakontzeko zein kontzeptu berri eta zein tresna jasotzen diren lege berrian, baina saiatuko gara berritasun horiek kokatzen legegintza elebidunen berezitasunetan. Horretarako hiru ataletan banatuko da azalpena:

 a) Lehenbizikoa, gaur egun arteko gogoetabidea izango da: nondik gatoz eta nola heldu garen gaur egun arte.

b) Bigarrenean, araugintza demokratikoan ingurumari elebidunek duten eragina azaltzen saiatuko naiz.

c) Azkenik, hirugarrenean, 6/2022 Legeak ekarri dituen berrikuntzak azalduko ditut hizkuntza trataeraren inguruan. Ausartuko naiz esatera paradigma aldaketa bat ekarri duela gurera.

Euskararen inguruan maiz entzuten dira jarraikoak: elebitasun ofiziala, itzulpengintza, terminologia juridiko eta administratiboa... Beharbada, inguruko hizkuntza normalizatuetan baino ugariagoak dira gure artean horiexek. Hizkuntza-ofizialtasunaren eraginez, zuzenbidea eta linguistika elkar gurutzatu eta josi egiten dira, eremu bakarrekoak baino, eremu bikoak diren arloetatik hainbatetan. Egia esan, bi-bitako bidea egin dute bi diziplina horiek azken urteetan, biotan baita begien bistakoa gizartean ari diren errealitate batzuk euren barruan hartzeko asmoa. Juristak, batez ere herri elebidunetan, kezkati datoz, hizkuntzen artekoak zuzenbidearen mailan sortzen dituen gai korapilatsu eta konpongaitzez. Oraintsu arte herrien arteko zuzenbidearen aztergai zirenak egun estatu barruko autu-mautuak ere badira, testuen interpretazio juridikoak, esanahiak eta ondorioak zehaztu nahian.

Linguistek, aldiz, gertuago dute osterantzeko galdera, linguistika klasikotik harago eramaten dituena eta hizkuntzalaritzaren barrutira, besteak beste, diziplinen arteko izaera erakarri duena, dela soziolinguistikan, dela bestelako jakintzetan.

Bien que les droits linguistiques fassent l'objet d'une reconnaissance croissante aux niveaux européen et international, ce dont témoignent les divers pactes, déclarations, conventions et résolutions adoptés, les droits linguistiques des bascophones continuent à être bafoués dans la plupart des domaines de la vie politique, économique, sociale et culturelle. Cela témoigne d'une glottophobie (Blanchet, 2016) à l'oeuvre, et ce, de part et d' autre de la frontière. Toutefois, cette atteinte aux droits varie de façon non négligeable selon les réalités politico-administratives, chacune d'entre elles ayant des compétences, ressources et politiques publiques propres, et les zones linguistiques, puisque toutes les zones ne jouissent pas de la même densité de locuteurs maîtrisant le basque (Urteaga, 2017a).

Ce faisant, les principales associations linguistiques représentées par Euskalgintzaren Kontseilua décident de créer l' Observatoire des Droits Linguistiques afin de recueillir les plaintes et les requêtes des locuteurs et pouvoir ainsi offrir une image complète et actualisée des discriminations linguistiques à l'œuvre. En résulte un rapport annuel faisant un état des lieux exhaustif. Ce rapport, une fois rendu public, est envoyé aux administrations, organismes et entreprises mis en cause afin de les inciter à prendre des mesures correctrices et éviter ainsi de pâtir d'une mauvaise image auprès de l'opinion publique. En ce sens, outre sa fonction d'observatoire, il aspire à modifier les politiques publiques et les stratégies entrepreneuriales en vue de garantir une plus grande protection des droits linguistiques.

En Europe, la question de l'enseignement du standard n'a pas été traitée de la même façon dans tous les systèmes éducatifs des langues minorisées. Elle a entraîné de nombreux débats au moment de l'élaboration des cursus monolingues, bilingues paritaires ou immersifs, notamment sur le modèle de langue de scolarisation à transmettre (variante locale vs variante perçue comme nationale ou internationale). Par exemple, au Pays basque péninsulaire, la Communauté autonome basque a fait le choix de la langue standard pour son système éducatif, après la création de la langue unifiée « euskara batua » par l'Académie de la langue basque (Urla 2012). La Corse a quant à elle privilégié l'enseignement de la variation à travers le concept de polynomie (Ottavi 2010).

Cet article qui s'inscrit dans le domaine de la sociolinguistique expose les résultats d'une étude menée en milieu scolaire au Pays basque Nord. Il examine le modèle de langue basque scolaire en construction et présente des éléments de réflexion sur ce modèle pour le Pays basque Nord. Une réflexion sur les caractéristiques de la langue basque d'enseignement en France doit tenir compte de la politique de normalisation linguistique mise en place par le gouvernement de la Communauté autonome basque en Espagne depuis 40 ans, puisqu'elle influence naturellement le contexte français. Ainsi, la politique linguistique éducative menée dans les communautés autonomes d'Euskadi et de Navarre en Espagne peut nourrir la réflexion au Pays basque Nord en France.

This book is the first edited volume to compile up-to-date scholarship that discusses frontier knowledge on second language (L2) collaborative writing (CW) and highlights technology-mediated solutions to it. The volume consists of conceptual papers and empirical studies that explore theoretical, methodological, and pedagogical approaches to CW in face-to-face, online, and hybrid learning contexts. The ten chapters of the book are divided into three sections: (1) theoretical perspectives and a methodological review of CW; (2) empirical research addressing the processes, products, and effects pertaining to CW; (3) pedagogical aspects relevant to CW, namely task design, technology use, and assessment. By examining the implementation of various CW tasks across modes, genres, and L2 learning settings, this book re-evaluates the practices of CW and illustrates how diverse forms of CW can facilitate students’ L2 learning and writing development.

This timely collection explores the role of digital technology in language education and assessment during the COVID-19 pandemic. It recognises the unique pressures which the COVID-19 pandemic placed on assessment in language education, and examines the forced shift in assessment strategies to go online, the existing shortfalls, as well as unique affordances of technology-assisted L2 assessment.

By showcasing international examples of successful digital and computer-assisted proficiency and skills testing, the volume addresses theoretical and practical concerns relating to test validity, reliability, ethics, and student experience in a range of testing contexts. Particular attention is given to identifying lessons and implications for future research and practice, and the challenges of implementing unplanned computer-assisted language assessment during a crisis.

Insightfully unpacking the ‘lessons learned’ from COVID and its impact on the acceleration of the shift towards online course and assessment delivery, it offers important guidelines for navigating assessment in different instructional settings in times of crisis. It will appeal to scholars, researchers, educators, and faculty with interests in educational measurement, digital education and technology, and language assessment and testing.

What is eye tracking? Why is it important for linguistics? How can I use it in my own research project?

Answering these questions and more, this book guides you through one of the most exciting and innovative research methods in the field of linguistics. Divided into three parts, the chapters first offer an historical introduction and a foundational overview to the neurology and physiology of the eye and the common measurements and tools used in eye tracking. They then provide a guide to the applications of eye tracking most pertinent to linguists (reading, the visual-world paradigm, social eye tracking, and classroom applications), followed by a step-by-step process to plan, execute, analyze and report your research project in eye tracking. The book covers topics such as reading, lexical and syntactic processing, mind wandering, second language acquisition, and AAC devices, and includes statistical tools and how to write up results. Each chapter also includes self-study questions and a range of applied case studies.

Supported by a glossary of key terms, suggestions for further reading, and material to aid self-study, Eye Tracking in Linguistics is the only book you need to provide a solid foundation for your own research project.

Voici un ouvrage sur six langues romanes minor(is)ées parlées dans quatre pays européens de langue officielle également romane (l'Espagne, le Portugal, la France et l'Italie) : le bénasquais, le mirandais, l'occitan, le welche, le tabarquin et le valoc'.Les configurations sociolinguistiques analysées illustrent plusieurs initiatives de par en bas menées sur des langues qui se trouvent en situation de forte vulnérabilité diglossique, à laquelle s'ajoute - à des degrés divers - une précarité concernant les territoires (isolés, enclavés...) et/ou les populations (ruralité, manque de services de proximité, exode économique...). Cet ouvrage collectif réunit les résultats des enquêtes de terrain de six enseignants-chercheurs de l'axe Sociolinguistique des contacts de langues et écologie linguistique du laboratoire Dipralang UR 739 (université Paul-Valéry Montpellier 3).

L'objectif de cet ouvrage est le réexamen de la standardisation et des standards dans des processus de normalisation sociolinguistique, à propos de langues minor(is)ées, aux XXe et XXIe siècles. Les contributeurs abordent cette problématique en adoptant diverses perspectives et en se focalisant sur quelques entrées majeures, en particulier : La construction de standards au XXe siècle et le bilan qu'on peut en proposer aujourd'hui ; L'émergence de nouveaux standards au XXIe siècle dans le cadre de politiques linguistiques en faveur des langues minor(is)ées/menacées.