Euskal Herriaren independentziarako aldarria hamarkadaz hamarkada jaso dute belaunaldiek; nola gauzatu, ordea, gure herriaren askatasuna? Baina, are garrantzitsuago: zer forma hartuko luke Euskal Herri burujabe horrek?

Gabilondoren hamar ipuin bihurriotan, errealitate alternatibo «ez-utopiko» bana proposatu digu idazleak. Politikak eta literaturak, eskutik helduta, etorkizunaren aukeren artean barneratuko dituzte irakurleak. Turismoaren, gatazka armatuaren, zapalkuntza-ardatzen, adimen artifizialaren edota aurrekari historiko zalantzazkoen gainean gogoeta egiteko istorioak ondu ditu idazleak Independentziaren dekalogoa liburuan.

2022an ospatu zituen Euskal Herriko Trikitixa Elkarteak (EHTE) urrezko ezteiak. Data esanguratsu hori aitzakia bikaina izan zen orain arte egindako bidearen inguruan hausnartzeko. Dena dela, proiektu honen abiapuntua ez zen efemeride kontua izan. Aitzitik, lehenagotik sentitu genuen gisa honetako lan bat egiteko beharrizana.

Lertxunen hegaldiek markatu bizitza baten urratsak, etxetik Ternuarainoko bizitzara, testu literario poetikoak olatuen maneran eramaten ditu.

Lertxunen pasan eta kontrapasan doala bizia, Euskal Herritik Ternuarako bidean, autoreak lertxunek sortu gogoeta ekarpen bilakatu du, urteen kaosa maitasuna eta oroimenarekin argiturik.

El objeto de este estudio son los memes de internet en lengua euskera. El estudio se centra en determinar las actitudes lingüísticas de los hablantes del euskera con respecto a su uso en las redes sociales y, en particular, en los memes. Para eso, una primera sección teórica introduce el contexto sociolingüístico vasco y la segunda la teoría de los memes. La tercera sección aborda, mediante una encuesta, las actitudes lingüísticas de hablantes de euskera con respecto a dominios generales y concretos, como las redes sociales. Este trabajo llega a la conclusión de que las actitudes lingüísticas hacia el uso del euskera en los memes y en las redes sociales son muy positivas. Por tanto, se deduce que los memes pueden ser un medio para contribuir a la preservación de la lengua.

La cuestión investigada es fundamentar políticas lingüísticas de fomento del euskera con aceptación social. El objetivo es hallar elementos discursivos capaces de alcanzar resonancias en la población. Metodología: mixta cualitativa y cuantitativa. Resultados: hallados y analizados elementos discursivos con apoyo superior al 50%, aptos para suscitar resonancias sociales positivas. Tiene implicaciones para el euskera y otras lenguas regionales o minoritarias.

This article analyzes multilingualism from an intercultural perspective, focusing on the political, cultural, and social dimensions that shape language use and revitalisation. Through a comparative case study of Peru and the Basque Country, it explores how multilingualism is supported or hindered by institutional policies, cultural practices, and social dynamics. The study’s primary contribution is the development and application of a functional analytical framework grounded in the political, cultural, and social dimensions, which it then operationalises through three application domains (education, translation, and identity). This framework is analysed using a systems-thinking approach – specifically the ‘Growth and Underinvestment’ archetype – to model and visualise the dynamic feedback loops essential for language revitalisation. Peru represents a highly multilingual country with endangered indigenous languages and limited policy support, while the Basque Country illustrates a more successful revitalisation model with strong institutional investment. The paper incorporates foundational frameworks, such as Fishman’s theory of reversing language shift, to propose a flexible model for analyzing multilingualism in diverse contexts. The findings underscore the need for coherent strategies aligned with local realities and a long-term intercultural commitment to linguistic diversity.

Baiona-Angelu-Miarritze hiriguneko gazteen hizkera deskribatu eta gero, frantsesaren eraginak eta elebitasunak euskaran sor ditzaketen arazoez eta aukerez dihardu, beti ere gazteen ikuspegitik.

"Euskal musika"-k euskal kultura ezarri edo praktikatzeko den tokian sortu edo bizitzen den Musikari egiten dio erreferentzia, bereziki egungo Euskal Autonomia Erkidegoan, Nafarroako Foru Komunitatean eta Ipar Euskal Herriko eskualdeetan, baina baita horietatik kanpo ere, diasporan euskaldunek sortutako musika barne.

1976an J. A. Arana Martijaren Música vasca liburua argitaratu zenetik, eta azken urteotan gai hori buruzko ikerketak egin diren arren ez da lortu euskal musikaren historiaren ikuspegi orokor berrikusirik.

Liburu honek ikuspegi kronologikoa hartzen du, historiaurretik XXI. mendera arte aurrera eginez, eta emakumeari eta euskal musikari, jazzari eta herri-musikari buruzko kapitulu espezifikoak ditu. Halaber, iturri eta bibliografia garrantzitsuenen aukeraketa bat biltzen du, baita liburuan aztertutako garaien diskografia aiderazgarria ere.

El presente libro va dirigido a profesores de ELE, y de lenguas extranjeras en general, interesados en mejorar su práctica docente en el aula, a partir de actividades altamente comunicativas y motivadoras. Pero también a aquellos investigadores que quieran profundizar en el campo de la enseñanza-adquisición del léxico extranjero. Se propone la enseñanza explícita de vocabulario en el aula mediante el  aprendizaje cooperativo (AC). Para tal fin, mostramos una serie de consideraciones que se deben tener en cuenta a la hora de crear unidades didácticas y actividades que basan su funcionamiento en la aplicación de esta metodología, y que nos guiarán paso a paso en la creación de materiales propios. Además, se proporcionan algunas directrices fundamentales para la constitución de los equipos cooperativos. Por otro lado, se presentan sugerencias para evaluar el trabajo cooperativo y se acompañan de algunas rúbricas que pueden resultarnos de gran utilidad. Finalmente, se incluye una detallada explicación de tres técnicas de AC, creadas específicamente para la enseñanza de léxico en la clase de ELE, con todo el material y las plantillas necesarias para su aplicación.

¿Corregir los errores orales o escritos del estudiante del español como lengua adicional? Depende. Y si los corregimos, ¿cómo, con qué procedimientos? ¿Qué aportan el Marco (2002) y el Volumen complementario (2021)? ¿Qué relación tienen los errores con las estrategias de aprendizaje y las estrategias de comunicación? ¿Qué es el fenómeno de la fosilización y qué consecuencias tiene en relación con el feedback correctivo de alumnos de ELE? En esta monografía, nos proponemos dar respuesta a estas y otras cuestiones apoyándonos en la literatura especializada, en el intercambio de ideas con colegas y en nuestra experiencia en el aula.