Galdera eta zalantza unibertsalek zeharkatzen dute liburua, eta egile askoren arteko elkarrizketa bizia sortu du Juaristik, betiko eta gaurko kezkak uztartuz.

Literatura, bizitza, hainbat irakurketa eta bizi-esperientzia uztartzen dituen saiakera, egilearengan ohikoa den prosa poetikoaz hornitua.

Mendiak bizitzea kirola egitea baino askoz gehiago da. Naturan dugun jatorrira itzultzea da, natura gabe ez baikara ezer.

Lan honetan urteetako eskarmentua partekatzen da, mendiaz osasun eta segurtasun handiagoarekin gozatzen laguntzeko pozean. Liburuak 49 atal ditu eta mendira zergatik joan, ibiltzeko erritmo onenak, mendiko portaera, meteorologia, komunikazioak, larrialdiak, oinetakoak, jantziak, motxila, makilak, arriskuak, elikadura eta biziraupenerako oinarriak batzen ditu, besteak beste.

Labirintoan galduta dabiltzan pertsonaia ugari biltzen dituzte poemok. Minik gabe bizitzeko nahia. Bizipenak geureganatzeko eta argazki bihurtzeko egindako ahalegin antzuak. Norberaren «errelatoa», eta kolektiboa. Kontakizun bateratuaren porrota. Norberaren porrota. Artea eta sinesmenak helduleku gisa. Eguneroko bortitzaren hamaika aurpegi.

Euskal Herri osoan, neguaren erdi-erdian, tradizio zahar ugari berpizten dira indar eta bizi handiz, askok ahaztutzat edo galtzekotan jotzen zituzten arren.

Thierry Truffaut antropologoak eta Patxi Beltzaiz argazkilariak, udaberriaren atarian, urte zaharraren eta berriaren arteko igarobidean, iniziazio bidaia batera eramaten gaituzte. Ohitura, jai eta inauteri giroko praktika hauen kodeak aztertzen dituzte, non tradizioak eta sormenak bat egiten duten. Hainbat urteko ikerketa eta behaketaren ondorioz egindako transmisio lanak euskal nortasuna hobeto ulertzen laguntzen gaitu, Europako jatorri sakonak ukatu gabe. Komunitate baten kohesiorako ezinbesteko diren tradizio ziklikoek, sinbolikoki, Ilunpetik Argira igarotzeko bidea erakusten digute, etorkizunari ateak irekitzeko.

Liburu hau desberdina da. Istorio honetan gertatuko dena zure eskuetan dago. Zu zara protagonista! Misterioak, arriskuak eta abenturak aurkituko dituzu. Erabakiak hartu beharko dituzu eta enigmak ebatzi. Zure adimena eta abileziak erabili beharko dituzu. Erabaki txar batek hondamendia eragin lezake… eta heriotza ere bai! Baina ez etsi. Edozein unetan egin dezakezu atzera eta beste aukera bat hautatu, zure istorioaren ibilbidea aldatu dezakezu.

Ezagutu Oraire eta murgildu zaitez abentura berri honetan. Agian mundu eta izaki berriak ezagutuko dituzu, agian gure munduaren etorkizuna zure esku egongo da, agian zure bizitzako abenturarik zirraragarriena izango da; edo agian ez, agian ezingo duzu inoiz etxera itzuli, agian indar ilunak gailenduko dira eta ezingo duzu gertatu zaizuna inoiz kontatu, agian dena amaituko da betiko.

Ausartuko zara?

Aho beretik ateratzen dira egia eta gezurra.

"Hondar ahoak" eta "Zeru ahoak" telesailetan oinarritutako liburua.

La construcción de límites o fronteras sociolingüísticas siempre implica cuestiones de poder y, por lo tanto, tiene consecuencias en clave sociolingüística, incluidas aquellas relacionadas con la identidad y las desigualdades sociales. En este capítulo me gustaría hablar de esos límites sociolingüísticos y, en particular, de su transgresión por medio de la performance y el humor carnavalesco. De hecho, la carnavalización es un término cargado de contenido político, que a menudo revela una contra-ideología, una contracultura que pone en tela de juicio la norma, a la autoridad y los límites establecidos. Me centraré en el caso vasco, y expondré varios ejemplos de lo que Pietikäinen (2016) denomina crítica carnavalesca, en particular de varias parodias políticas y sociales creadas en euskera por jóvenes y para jóvenes. En ellas se cuestiona la construcción de fronteras sociolingüísticas dentro de la lengua vasca y afloran las desigualdades entre hablantes que se derivan de ellas.

El objetivo de esta investigación es triple: en primer lugar, recoger las metodologías que el profesorado de primaria considera mejores para la enseñanza de las lenguas; en segundo lugar, identificar qué metodologías utilizan en el día a día para la enseñanza de lenguas; y, por último, establecer una comparación entre las consideradas mejores y las más utilizadas. Este análisis es de utilidad para el diseño de estrategias para la inclusión social y educativa del alumnado en contextos multilingües. El diseño de la metodología es cuantitativo y los datos se han recopilado a través de un cuestionario online diseñado específicamente para ello. La muestra está compuesta por las creencias de 418 profesores de educación primaria de la comunidad autónoma vasca y de la Comunidad Foral de Navarra. Para el análisis de datos se ha utilizado el programa estadístico SPSS (versión 26) y los cálculos realizados son estadísticos descriptivos. Los resultados indican que el profesorado cree que las mejores metodologías para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas son las que tienen un enfoque comunicativo y están basadas en CLIL o en inmersiones lingüísticas. Del mismo modo, los datos también señalan que ambas metodologías son las más implementadas por el profesorado, a pesar de que la metodología tradicional -una de las metodologías menos deseables- es también ampliamente aplicada en su labor docente diaria.

El objetivo de este trabajo es conocer las creencias del futuro profesorado sobre la educación multilingüe y ahondar en las herramientas digitales diseñadas para el proyecto Europeo Virtual Language Application (VirtuLApp). El proyecto pretende incorporar diferentes lenguas del alumnado mediante herramientas digitales multilingües creadas para el profesorado y el alumnado y darles visibilidad. Para ello, durante tres años el alumnado del máster de multilingüismo y educación (EMME), futuro profesorado con formación en multilingüismo, ha participado en esta investigación, y los datos se han recogido por medio de un cuestionario online con preguntas variadas sobre la instrucción de lenguas y específicas sobre la herramientas creadas. En general el alumnado se ha mostrado abierto a visibilizar las lenguas del alumnado, pero teniendo en cuenta el contexto donde todas estas lenguas a su vez conviven con una lengua minoritaria. Del mismo modo, el alumnado ha valorado positivamente las herramientas creadas y ha hecho hincapié en la necesidad de herramientas digitales multilingües para incorporarlas en las aulas multilingües. Las herramientas diseñadas se han valorado como instrumentos útiles para el desempeño de la labor docente en contextos sociolingüísticos con lenguas minoritarias locales y extranjeras.

This book investigates teacher and student boredom from the perspective of the teacher and illustrates how thinking about different aspects of this negative emotion might enhance reflective practices. It consists of seven chapters. The first four (Chapters 1-4) are devoted to the role of positive and negative emotions in L2 learning, conceptualizations of boredom, theories accounting for this negative emotion, and a brief overview of student and teacher boredom-related studies carried out in educational psychology and L2 education. The second part (Chapters 5-6) is empirical in nature. It reports on a mixed-methods investigation which tapped learner and teacher boredom from the perspective of EFL secondary school practitioners. It focused on: (1) teacher-perceived causes of learners’ boredom, (2) causes of teachers’ own boredom, (3) ways in which teachers confront student boredom in the classroom, (4) ways in which teachers deal with their own boredom, (5) factors that underpin teacher and student boredom, (6) ways of combating student and teacher boredom. The third part of the book (Chapters 6-7) integrates teachers’ recommendations with outcomes of previous research to propose a reflective practice model of dealing with boredom in the classroom as well as strategies that can be employed to minimize teacher boredom.