Garaziko euskara dugu mintzagai saio honetan, baina irakurleak ez luke ulertu beharko afera honen azpildura eta goien-barren guztiak sakon edo aski ezagutzen ditugunik. Alderdi batetik, ez dakigu xuxen nola erlazionatu den historikoki Garaziko jendearen mintzoa ondoko ibar edo eskualdeetako hizkuntza-ezaugarriekin, franko mende lehenago, testurik ez zen aldi haietan, Euskara Batu Zaharra zatitzen hasi ondoko garai zaharragoan. Susmatzen ahal dugu nondik etorri zaizkien Garaziko hiztunei berrikuntzak azken garaian, baina ez dakigu guztizko zehaztasunez, ez dakigu ere noiztsutik ari den bere-berezko berrikuntzak garatzen, ezta hauek zein diren edo noraino eta noiz hedatu diren ere, informazio hori guztia eskas dugu, eta, horregatik, Garaziko mintzoaren ezaugarriez idazten abiatu orduko, halako herabetasuna jabetzen da gutaz, ahalkea eragiten du gugan, baina argi da jakintzagaietan aitzinatzeko dakigunetik baizik ezin abiatu garela, ezin abiatuko gara ez dakigunetik, gure ezjakina da egiazki akuilatzaile, ezin bestela. Hartara, herabe ala ez, etorkizun hurbilean garaztarren eskuara hobeki ezagutuko dugulakoan eta bestek ikerlan hobeak argitaratuko dituelakoan abiatuko gara.

Content and Language Integrated Learning (CLIL) fokatzeak garrantzi handia hartu du Europan. Aldiz, ez dago adostasunik CLILen emaitzak positiboak diren baieztatzeko. EAE-ko B eta D ereduak ikasle askorentzat CLIL irakaskuntza bezala sailkatzen direla kontuan hartuta, lan honek helburu bikoitza dauka. Batetik, eredu horietan irakasleek ulermena errazteko martxan jartzen dituzten estrategiak

zein eta nolakoak diren aztertzea, eta bestetik, ulermenaren inguruko irakasle eta ikasleen pertzepzioak biltzea. Ikerketa DBHko B eta D ereduko edukizko irakasgaietako hainbat ikasle eta irakaslerekin gauzatu da. Guztira 123 ikasle eta 8 irakasle aztertu dira, osotara 12 klase behatuz. Guztira bi erreminta kualitatibo erabili dira, batetik, ulermena errazteko estrategiak identifikatzeko eta deskribatzeko txantiloia, eta bestetik, irakasle zein ikasleen ulermenari buruzko pertzepzioak jasotzeko bat-bateko elkarrizketak. Ondorioztatu denez, irakasleak kontziente dira ikasleek ulermenean dauzkaten gabeziez, eta askok estrategia andana jartzen du martxan ulermena bermatzeko. Estrategiak modu egokian bideratzen direnean eraginkorrak dira ulermena errazten, eta aldamio pedagogikoa eskaintzen dute. Pertzepzioen kasuan, ikasleek estrategia gehiagoren falta sumatzen dute, eta lanketa praktikoago baten nahia ere azpimarratzen da.

In the present study, we have explored language learning motivation, attitudes and exposition strategies in participants’ L2 and FL in an attempt to adopt a multilingual view that better suits the complex sociolinguistic context of the Basque Country. The study includes 200 young multilinguals from the Basque Country. Most of them have Basque as their L2 and have studied English as a foreign language since they were young. For data collection, a questionnaire was designed combining closed Likert-type questions and open questions. The results show that young people who have had certain exposition to the minority language at school and outside school have developed a positive attitude toward multilingualism and motivation to learn Basque and English and that the linguistic identity of these young multilinguals is built according to the characteristics of a globalised world. This highlights new challenges in the goal of preserving and revitalising the minority language as the strategy of isolating the language is no longer valid, and it points at a need to delve into new strategies.