Multinazionalaren hizkuntza-politika egokirako hainbat gako / Eneko Barberena Mondragon

Euskararen geografia berria / Garikoitz Goikoetxea Etxeberria

Hiztunaren genero nahasmendua : hizkuntza gutxituak, euskara eta generizazio prozesuak / Jone M. Hernández García, Marta Luxán Serrano

Baionako Bernat Etxepareko 15-18 urte bitarteko ikasleek, Ipar Euskal Herrian, ikastolatik kanpo, euskara erabiltzeko dituzten arnasguneak, oztopoak eta jarrerak / Arantza Egiguren Aizpiolea

Intertextuality captures the idea that all texts and conversations—and by extension, other creations such as images—are linked to other texts and conversations (and other creations), and that people, through making and interpreting such links, construct and infer meanings. Metadiscourse, which broadly refers to discourse about discourse, captures the notion that one important function of language is to communicate about itself. While scholars have long recognized the interrelatedness of the two theoretical concepts, existing studies have tended to focus on one or the other, thus leaving underexplored the specific ways in which these phenomena are intertwined at the micro-interactional level, especially online, and for what purposes. This interactional sociolinguistic study contributes to filling this gap by demonstrating how specific intertextual linking strategies, both linguistic (e.g., word repetition, deictic pronouns) and multimodal (e.g., emojis, symbols, and GIFs), are mobilized by posters participating on weight loss discussion boards. These strategies serve as a resource to accomplish the metadiscursive activities, targeted at various levels of discourse, through which participants construct shared understandings, negotiate the group’s interactional norms, and facilitate engagement in the group’s primary shared activity: exchanging information about, and providing support in, weight loss, healthful eating, and related issues. Intertextuality 2.0 provides microanalysis of discourse in a multimodal digital discourse context, or in “discourse 2.0”; in so doing, it advocates a dual understanding of intertextuality in the sense that its companion, metadiscourse, must be elevated in studies of intertextuality if we are to fully understand its role in (contemporary digital) discourse.

Keywords: intertextuality, metadiscourse, computer-mediated, interactional sociolinguistics, digital discourse, metacommunication, multimodality, weight loss, online community

Ante la creciente importancia que la competencia comunicativa ha adquirido en las últimas décadas en el ámbito laboral, educativo, social y cultural, el aprendizaje de idiomas se ha convertido en un objetivo clave de los sistemas educativos de todo el mundo. En consecuencia, son cada vez más numerosas y variadas las propuestas, metodologías y enfoques que se implementan en las aulas de lenguas en un intento por lograr un aprendizaje óptimo, significativo y de calidad. Sin embargo, y pese a la diversidad social, cultural y lingüística que caracteriza a las sociedades y a los centros educativos actuales, en Europa la educación en general y la enseñanza de lenguas en particular han fracasado en su labor de proporcionar un contexto social y culturalmente responsable, en el que se conecte con el conocimiento y las experiencias previas del alumnado, se favorezca el encuentro entre culturas y se fomente la concienciación sobre cuestiones sociales de actualidad y relevancia. Partiendo de esta premisa, este volumen presenta la «Enseñanza de Lenguas Social y Culturalmente Responsable», un nuevo enfoque para la enseñanza de lenguas basado en el uso de referentes culturales diversos accesibles al alumnado y de cuestiones de actualidad y relevancia social. Enseñanza de Lenguas Social y Culturalmente Responsable. Un enfoque para la enseñanza de idiomas en el siglo XXI plantea un enfoque novedoso que ofrece a los estudiantes oportunidades para aprender y utilizar la lengua de forma significativa y para tomar conciencia de los problemas sociales y culturales del mundo.

Este libro puede interesar a profesorado que desee complementar la docencia de aula con contenidos en línea propios, o bien que quiera ofrecer sus conocimientos y sus habilidades didáctico-divulgativas mediante internet, en especial para ayudar en el aprendizaje de lenguas.

Es fruto del trabajo de una docente, comunicadora audiovisual e investigadora en enseñanza de lenguas que ha puesto en práctica sus conocimientos sobre TIC y metodologías didácticas arrancando un proyecto en internet: De mica en mica. Es una profesora comprometida con los recursos de acceso libre en la red; convencida de que el socioconstructivismo de Vigotsky, que se ha demostrado eficaz en las aulas, puede serlo también en internet. Confía en la autonomía de la imagen pobre (Steyerl), que, en el ámbito de los vídeos didácticos, permite que cualquier buen docente analógico pueda virtualizar su contenido haciéndolo divulgativo sin la barrera de la perfección en la técnica audiovisual.

En los primeros capítulos, se explica el porqué del proyecto De mica en mica. A continuación, se detallan los materiales y contenidos ofrecidos en este proyecto desde un enfoque discursivo y pragmático. Más adelante, se presentan consejos prácticos. En los últimos capítulos, se ofrecen reflexiones sobre la docencia con adultos en el contexto de Escuela Oficial de Idiomas y en el universitario, a partir de experiencias y problemáticas encontradas en el propio ejercicio de la docencia de lenguas.

This book brings together contributions on learner autonomy from a myriad of contexts to advance our understanding of what autonomous language learning looks like with digital tools, and how this understanding is shaped by and can shape different socio-institutional, curricular, and instructional support. To this end, the individual contributions in the book highlight practice-oriented, empirically-based research on technology-mediated learner autonomy and its pedagogical implications. They address how technology can support learner autonomy as process by leveraging the affordances available in social media, virtual exchange, self-access, or learning in the wild (Hutchins, 1995).

The rapid evolution and adoption of technology in all aspects of our lives has pushed issues related to learner and teacher autonomy centre stage in the language education landscape. This book tackles emergent challenges from different perspectives and diverse learning ecologies with a focus on social and educational (in)equality. Specifically, to this effect, the chapters consider digital affordances of virtual exchange, gaming, and apps in technology-mediated language learning and teaching ranging from instructed and semi-instructed to self-instructed contexts. The volume foregrounds the concepts of critical digital literacy and social justice in relation to language learner and teacher autonomy and illustrates how this approach may contribute to institutional objectives for equality, diversity and inclusion in higher education around the world and will be useful for researchers and teachers alike. 

La traducción y la interpretación como claves en la protección de los derechos lingüísticos de las comunidades indígenas es una obra que surge de la colaboración entre espacios académicos y de la sociedad civil organizada, a ambos lados del Atlántico. En un proceso dialógico de intercambio de experiencias, los distintos capítulos ponen de manifiesto los usos ideológicamente motivados de la lengua en contextos coloniales y poscoloniales. Analizando experiencias y marcos jurídicos, el libro plantea la necesidad de entender la lengua como señal de identificación de grupos social e históricamente marcados. La lengua, que se utiliza para reconocer esa identidad, activa la historia acumulada en toda situación social. Desde esa perspectiva, este volumen plantea que la teoría indigenista de la traducción y la interpretación surge en contextos de comunicación entre lenguas dominantes y minorizadas en los que traducir e interpretar es un acto ético.

Hoy en día, la enseñanza de segundas lenguas supone un reto tanto a nivel profesional como personal. ¿Cuántas veces hemos empezado a estudiar inglés y nos hemos dado por vencidos?

La educación secundaria es la última etapa obligatoria y es en ella donde podemos subsanar frustraciones venideras. En este sentido, el Marco Común Europeo de Referencia de las lenguas conmina al docente a trabajar con las competencias clave para que el alumno sea un verdadero usuario de la lengua, siendo la competencia en comunicación lingüística una de ellas. No obstante, no es la única que debe ser considerada si lo que buscamos es que nuestros estudiantes lleguen a utilizar la lengua inglesa y no solo la estudien.

Para alcanzar este objetivo, la autora propone la metodología Brid’Kan, que nace del programa Bridge 21 y las estructuras Kagan. Esta metodología va acompañada de estrategias de aprendizaje activo, al tiempo que se encuadra en espacios de aprendizaje gracias a unas rutinas de trabajo específicas.

Hirugarren Sektore Sozialeko erakundeak jabetzen dira zeinen garrantzitsua den jasangarritasunaren arloko informazioa ematea, zehazki beren stakeholder-en eskaerari erantzungo dion informazioa; horrela, konfiantza handiagoa eskuratuko dute eta haien ekintzek sinesgarritasun eta legitimotasun handiagoa izango dute.

Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitateko (UPV/EHU) US 22/24 ikerketa-taldeak, EDE Fundazioarekin elkarlanean egindako azterketa batetik abiatuta, Euskadiko Hirugarren Sektore Sozialeko erakundeen sareak hautatutako ingurumen-, gizarte- eta gobernantza-adierazle  esanguratsuenak aurkezten ditu. Prestatutako gida hau erakunde haientzako tresna estandarizatu bat da (haien tamaina, sektorea edo zerbitzua ematen duten lurralde historikoa edozein dela ere), eta jarduerak eta programak zerrendatze hutsetik haratago joatea du helburu.